數字技術(shù)是一種能將圖、文、聲、像等信息轉化為計算機可以識別的語(yǔ)言以便進(jìn)行再次表達、計算分析、加工存儲以及快速傳輸的技術(shù)。近年來(lái)，以大數據、元宇宙、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區塊鏈和5G為代表的新一代技術(shù)逐漸成為數字技術(shù)在當今時(shí)代迅捷發(fā)展的重要標志。數字技術(shù)正從信息化、網(wǎng)絡(luò )化向智能化、廣應用場(chǎng)景快速發(fā)展。根據教育部公布的統計資料，2022年全國共有各級各類(lèi)學(xué)校51.85萬(wàn)所，各級各類(lèi)學(xué)歷教育在校生2.93億人，專(zhuān)任教師總數達到1880.36萬(wàn)人。這個(gè)巨型群體為數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用和發(fā)展提供了巨大的市場(chǎng)和廣闊的空間。有研究機構估算，目前我國僅教育軟件市場(chǎng)規模就達數千億元。因而，研究數字技術(shù)在教育中的應為領(lǐng)域，充分展現其創(chuàng )新品質(zhì)的鮮明亮色和新引擎的巨大推動(dòng)作用，對于提高我國教育的現代化水平乃至推動(dòng)整個(gè)社會(huì )快速健康發(fā)展都具有十分重要的意義。
數字技術(shù)應在更廣闊教育領(lǐng)域積極作為
教育中的問(wèn)題可分為宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)教育問(wèn)題。宏觀(guān)教育問(wèn)題主要關(guān)涉的是教育與社會(huì )體系其他部門(mén)的關(guān)系，如流動(dòng)人口對中小學(xué)布局的影響。中觀(guān)教育問(wèn)題關(guān)涉的是在教育體系內部各級各類(lèi)教育的布局形態(tài)以及管理體制和機制的構建與改革，如普通教育與職業(yè)教育、公辦教育與民辦教育以及各級教育間的比例關(guān)系。微觀(guān)教育問(wèn)題關(guān)涉的是學(xué)校管理和教育教學(xué)的改革與發(fā)展。
經(jīng)過(guò)多年的建設和發(fā)展，數字技術(shù)在微觀(guān)教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得了長(cháng)足的發(fā)展，依托數字技術(shù)的智慧課堂、智慧校園和智慧教育平臺建設呈現快速發(fā)展的態(tài)勢。例如，目前教育部開(kāi)辦的國家中小學(xué)智慧教育平臺自2022年正式上線(xiàn)以來(lái)，累計瀏覽量超過(guò)250億次；利用虛擬現實(shí)和元宇宙技術(shù)，數字技術(shù)在教學(xué)場(chǎng)景改進(jìn)方面已經(jīng)取得了不少的突破；互聯(lián)網(wǎng)拓展了學(xué)習者的交往范圍和獲取教育資源的空間；依托計算機視覺(jué)分析技術(shù)，研究者可以較為準確地捕捉到，班級教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力發(fā)生游離的基本特征；運用數據分析模型和微測評技術(shù)，教育者能夠比較準確地判定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的可視化發(fā)展曲線(xiàn)、認知風(fēng)格、發(fā)生問(wèn)題的基本類(lèi)型以及其成績(jì)在宏大學(xué)生群體中的位置。這些都為改善教育教學(xué)提供了重要依據和新的進(jìn)路。
但應當看到，目前數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用無(wú)論在廣度上還是在深度上仍有許多亟待突破的地方。一方面，社會(huì )迫切期待數字技術(shù)在解決宏觀(guān)和中觀(guān)教育難題中能有大的作為。比如，如何科學(xué)地解決人口流動(dòng)對各地義務(wù)教育穩定發(fā)展擾動(dòng)的問(wèn)題？如何為政府提供更為合理的解決方案，幫助政府更公平地向各地分配教育部所轄高校的招生名額？如何準確判斷現實(shí)各級各類(lèi)教育間的現實(shí)比例關(guān)系對未來(lái)若干年經(jīng)濟、社會(huì )和文化發(fā)展的影響？這類(lèi)復雜的宏觀(guān)和中觀(guān)教育問(wèn)題需要通過(guò)構建復雜的計算模型并處理海量的數據才能有效解決。另一方面，微觀(guān)教育中許多重要問(wèn)題需要在數字技術(shù)持續深耕下才可能有大的突破。這類(lèi)問(wèn)題包括但不限于：數字技術(shù)在不同年級、不同學(xué)科教學(xué)中（如場(chǎng)景模擬和線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)等）運用到何種程度以及按照怎樣的節奏運用才能達到最佳的教學(xué)效果？在賦能現代意義上的個(gè)性化教育過(guò)程中，數字技術(shù)如何幫助不同學(xué)生在廣闊的空間中快速尋找到與其發(fā)展水平和內在需要適恰匹配的教育資源？數字技術(shù)在科學(xué)評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量方面的能為路徑和有效技術(shù)手段是什么？ 如何科學(xué)合理地解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯集、篩選、傳播及產(chǎn)權界定和網(wǎng)絡(luò )使用權限問(wèn)題？
筆者認為，這些問(wèn)題至今之所以遲遲沒(méi)有得到解決，主要有兩個(gè)方面的原因。一是目前商業(yè)運作模式主導了數字技術(shù)在教育中的應用，研發(fā)資本進(jìn)入教育中非盈利領(lǐng)域的意愿不強。選擇具有“獲利效應”的開(kāi)發(fā)項目已經(jīng)成為目前相當多數企業(yè)驅動(dòng)數字技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的基本依據，這使得數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用呈現“斑駁”狀態(tài)，在一些關(guān)涉教育中長(cháng)期發(fā)展的重要領(lǐng)域中仍處于失位狀態(tài)。二是沒(méi)有形成相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家特別是教育專(zhuān)家與數字技術(shù)專(zhuān)家通力合作的體制和機制。數字技術(shù)的優(yōu)勢在于計算快速精準、傳輸迅捷，但如果相關(guān)專(zhuān)家沒(méi)能解決前端的原理性問(wèn)題，后邊算法的設計和大范圍推廣將失去基本前提和依據。
要破解這些難題，首先應確定教育的公益性地位，從根本上扭轉數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用的逐利態(tài)勢。應采取“兩條腿走路”的方式，既調動(dòng)市場(chǎng)的力量，也充分利用社會(huì )主義集中力量辦大事的優(yōu)勢，以國家主導的方式，動(dòng)員教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和數字技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域中的優(yōu)秀專(zhuān)家，采取分工合作、接續研究的方式，集中力量突破對中國未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的教育重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
其次，要對數字技術(shù)在教育中應用的復雜性有充足的心理準備，做好相關(guān)原創(chuàng )性基礎研究工作。不少人急功近利，前端的基礎性研究尚未突破，就急于做數字化轉化，結果一定是事倍功半。目前，以確定性及快捷性為重要特征的數字技術(shù)與作為復雜現象的教育之間的關(guān)系，在不少研發(fā)者心目中仍存在不小理念和開(kāi)發(fā)思路上的錯位。比如，人對某些知識、技能的掌握乃至思維的發(fā)展與某門(mén)課程學(xué)習之間并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，它還與人的優(yōu)勢潛能、努力程度、學(xué)習中的人際關(guān)系以及教學(xué)方式方法等都有著(zhù)復雜的關(guān)聯(lián)。如果僅僅按照“課程學(xué)習”與學(xué)習者“某種發(fā)展”一一對應的簡(jiǎn)單思維邏輯處理兩者之間的關(guān)系，即使研發(fā)者對特定課程做了出色的數字化加工，所設定的教育目標通常也是要落空的。因此，人們對數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用既要采取積極的態(tài)度，又要有足夠的耐心。要基于復雜科學(xué)的立場(chǎng)和原理，勇于在基礎性研究上下足功夫。只有當多領(lǐng)域專(zhuān)家聯(lián)合攻關(guān)，在基礎性研究方面實(shí)現了大的原創(chuàng )性突破，成果轉化才可能產(chǎn)生持久性的巨大經(jīng)濟和社會(huì )效益。
遵循教育的合規律性和合目的性
教育是培養人的活動(dòng)，數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用應遵循教育的基本規律，從而有助于培養社會(huì )主義建設者和接班人教育目標的有效達成。當前一些人利用數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的亂為行為違反了我國當代教育應有的合規律性和合目的性特征。
其一，一些不良游戲軟件極易引發(fā)兒童青少年上癮，嚴重損害年輕一代的身心健康。2017年諾貝爾生理學(xué)與醫學(xué)獎獲得者杰弗理·霍爾（Jeffrey C. Hall）等人的生物鐘理論很好地解釋了網(wǎng)絡(luò )游戲上癮對人類(lèi)健康的負面影響。有專(zhuān)家估算，全世界范圍內青少年過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)病率是6%，我國的比例接近10%左右。相當數量的游戲軟件開(kāi)發(fā)商是按照迎合和刻意放大人的本能需要來(lái)設計游戲軟件的，其產(chǎn)品成為反教育、反健康的助推工具。
其二，一些可以代寫(xiě)論文或作業(yè)的應用軟件如ChatGPT等，嚴重違反了人學(xué)習和身心發(fā)展的客觀(guān)規律。按照維果茨基（Lev Vygotsky）等人的理論，人的發(fā)展是在學(xué)習社會(huì )歷史文化和具身訓練中逐步實(shí)現的。如果這些參與性學(xué)習和訓練過(guò)程被數字技術(shù)替代，學(xué)生身心發(fā)展就會(huì )停滯不前，因為辯證思考、復雜博弈、價(jià)值辨析、趨勢預判和超越定式主動(dòng)創(chuàng )造等高階思維方式需要在參與式的思維訓練和具有真實(shí)任務(wù)要求的實(shí)踐中才能發(fā)展。
其三，近些年市場(chǎng)上充斥著(zhù)五花八門(mén)的助考類(lèi)教育軟件，一些軟件開(kāi)發(fā)商刻意夸大甚至虛假宣傳這類(lèi)教育軟件的“神奇”功能，使公眾對教育軟件產(chǎn)生了大量負面評價(jià)，嚴重影響了數字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的聲譽(yù)。
為此，應按照系統化整體化的思路治理這些亂為行為。首先，政府要進(jìn)一步強化相關(guān)法規的制定，弘揚契合時(shí)代要求的網(wǎng)絡(luò )倫理規范。要嚴把教育軟件的審定環(huán)節和網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)的監管環(huán)節，依法依規嚴懲相關(guān)的違法違規行為。其次，教育軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)企業(yè)應具有強烈的社會(huì )責任意識，依據正確的政治理念、倫理規范和教育原則，用心做好一流數字產(chǎn)品，在公眾心目中重塑教育軟件產(chǎn)品誠信、新穎、便捷的優(yōu)良形象。再次，學(xué)校要切實(shí)擔負起立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將數字技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )倫理教育納入學(xué)校必修課程和教育目標，使年輕一代成為既能踐行新時(shí)代社會(huì )主義網(wǎng)絡(luò )道德規范又能有效抵御網(wǎng)絡(luò )欺詐行為的強大群體。最后，家長(cháng)要自覺(jué)約束自身行為，在使用數字技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )方面為子女做出良好的榜樣，并將引導、監管子女用網(wǎng)行為作為家庭教育不可或缺的重要組成部分。
（作者系深圳大學(xué)灣區教育研究院名譽(yù)院長(cháng)、特聘教授；遼寧師范大學(xué)計算機與人工智能學(xué)院副教授）
