在人類(lèi)發(fā)展史上，教育領(lǐng)域發(fā)生過(guò)三次重大變革。早在大約三千年前，學(xué)校的建立對于文明的傳遞就產(chǎn)生了重要影響，知識傳遞的特征從零散、隨意轉向有組織、有計劃，但當時(shí)的教育主要面向的是少數群體。到了約三百年前，伴隨著(zhù)工業(yè)革命的到來(lái)以及班級授課制的出現，指向工業(yè)生產(chǎn)的大眾化教育逐漸形成，教育的效率得到了提升，但人的個(gè)性化、多樣化發(fā)展在一定程度上受到了限制。近年來(lái)，隨著(zhù)數字化改革浪潮席卷而來(lái)，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷又一次重大變革，這成為眾多學(xué)者的共識。
在這一輪數字化浪潮面前，教師發(fā)展也迎來(lái)了轉型的契機?！敖處煱l(fā)展數字化轉型”的表述頻繁見(jiàn)諸文獻，學(xué)者普遍將之視作數字技術(shù)與教師發(fā)展的融合。事實(shí)上，就教師方面而言，數字時(shí)代的轉型發(fā)展確實(shí)很有必要而且極為迫切，理由主要有如下幾個(gè)方面。第一，在產(chǎn)業(yè)轉型升級等因素影響下，復合型高素質(zhì)人才培養迫在眉睫，這對教師提出了更高要求，數字化學(xué)習資源供給能夠為教師提供多樣化的教學(xué)內容。第二，數字技術(shù)為教師發(fā)展提供了可供參考的多重衡量“標尺”，在其發(fā)展歷程的多個(gè)節點(diǎn)提供反思依據，促使發(fā)展方向的精準化。第三，在技術(shù)變革背景下，教師發(fā)展的時(shí)間維度和空間維度有所延展，更多的碎片化時(shí)間或能被用于進(jìn)一步發(fā)展，更豐富的學(xué)習空間或將調動(dòng)教師學(xué)習的積極性。當然，教師發(fā)展享受“數字紅利”的前提，是我們默認數字化轉型會(huì )順利開(kāi)展。然而，眼下“轉不動(dòng)”的現象并不少見(jiàn)，如何“轉得動(dòng)”成為當下必須回應的關(guān)鍵命題。
面對數字技術(shù)的洶涌之勢，很多教師似乎還未做好充分的準備。在強大慣性作用的牽引下，落實(shí)數字化轉型在“最后一公里”遭遇了不小的阻力。在政策愿景中，數字技術(shù)應與教師發(fā)展活動(dòng)深度融合，以合理的方式促進(jìn)教師的高質(zhì)量發(fā)展。然而，現實(shí)卻呈現出不同的面貌，教師往往習慣性地將數字技術(shù)納入已有“軌道”，或直接拒斥應用新技術(shù)，從而使教師發(fā)展呈現出“路徑依賴(lài)”特征。長(cháng)此以往，“數字化轉型”難以在教師成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，全方位、常態(tài)化的數字化賦能更是無(wú)法實(shí)現。
這種“路徑依賴(lài)”主要存在三種表現形式，即制度路徑依賴(lài)、操作路徑依賴(lài)與反饋路徑依賴(lài)。從制度層面來(lái)看，自2022年初提出“實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)”以來(lái)，宏觀(guān)政策層面高度關(guān)注數字技術(shù)對教育的影響。但當前制度對于“數字賦能”的定位，更多地建基于已有場(chǎng)景、模式、評價(jià)等要素之上，制度設計思路仍舊延續“非數字化”邏輯，較難適應數字空間中教、學(xué)、評的新變化與新需求。從操作層面來(lái)看，對于很多教師來(lái)說(shuō)，數字化轉型起始于疫情防控期間，是短期內不得不作出的發(fā)展選擇。在線(xiàn)下教育活動(dòng)恢復常態(tài)后，教師面臨兩類(lèi)發(fā)展路徑選擇，即“線(xiàn)上—線(xiàn)下”與“回歸線(xiàn)下”，而選擇后者的教師并不在少數。究其原因，除了缺乏線(xiàn)上線(xiàn)下融合式發(fā)展的必備能力外，“習慣”這一因素不可忽視。從反饋層面來(lái)看，盡管學(xué)界時(shí)常會(huì )針對教育數字化的現狀進(jìn)行調研，形成階段性的評估報告，但大多依舊是以非數字化的方式“診斷”教師發(fā)展數字化。不同地區、不同發(fā)展階段的教師均需要不同類(lèi)型的數字賦能方式，而這往往可以憑借數字技術(shù)進(jìn)行捕捉和反饋。
不同類(lèi)型的路徑依賴(lài)橫亙于前，對于數字時(shí)代教師發(fā)展的順利轉型形成了巨大沖擊。盡管已有的相關(guān)制度、操作、反饋等受制于傳統，但這并不意味著(zhù)轉型只能陷入固有的軌道，更不等于未來(lái)教師發(fā)展與數字技術(shù)的“縫隙”無(wú)法彌合。相反，面對多重路徑依賴(lài)的現實(shí)，我們應積極主動(dòng)地開(kāi)辟新路徑，推動(dòng)數字化轉型的高質(zhì)量“落地”。
其一，制度設計應體現數字時(shí)代的基本特點(diǎn)，將新場(chǎng)景、新事物等納入制度注意范疇中，根據數字化轉型期教師發(fā)展面臨的新變化適當調整制度內容。同時(shí)，注重制度體系的層級關(guān)聯(lián)，頂層制度設計的“數字化”調適應與區域制度、學(xué)校制度有效銜接起來(lái)，避免宏觀(guān)制度難以落地的情況發(fā)生。其二，具體的操作行為應被置于更為豐富化的數字場(chǎng)景中，以教師的持續成長(cháng)為導向，創(chuàng )設具有趣味性、便利性、多功能等特征的數字情境，切實(shí)發(fā)揮數字化的優(yōu)勢，推動(dòng)教師接受數字技術(shù)、融入“數字化”浪潮。其三，反饋活動(dòng)應更為及時(shí)、頻繁，建基于完善的數字系統，教師發(fā)展活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的多維數據應及時(shí)被捕捉與分析，所得出的分析結果需盡快傳遞給教師自身，幫助其更好地理解自身當前的發(fā)展水平、發(fā)展中存在的問(wèn)題等。值得注意的是，上述過(guò)程性反饋在教師的長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中要多次出現，以數字化的方式持續保障發(fā)展方向的合理性。
總之，以“路徑創(chuàng )新”替代“路徑依賴(lài)”能在一定程度上突破數字化轉型障礙，賦予數字時(shí)代教師持續高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能，從而真正釋放“數字紅利”，促使教師在數字空間中獲得發(fā)展的新機遇。
（本文系國家社科基金“十四五”規劃教育學(xué)重大招標課題“未來(lái)學(xué)校組織形態(tài)與制度重構的理論與實(shí)踐研究”（VFA210006）階段性成果）
?。ㄗ髡呦岛贾輲煼洞髮W(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授、杭州師范大學(xué)中國教育現代化研究院研究人員）
