長(cháng)期以來(lái)，教育界對技術(shù)創(chuàng )新及其在教學(xué)中的應用看法不一，爭論涉及的產(chǎn)品和技術(shù)，從電子計算器發(fā)展到智能手機、筆記本電腦再到人工智能，最近的焦點(diǎn)無(wú)疑是新一代大型語(yǔ)言模型ChatGPT。從K-12（幼兒園至高中）教育到高等教育和科研領(lǐng)域，關(guān)于ChatGPT的功用和潛在危害、適應還是抵制ChatGPT的討論每天都在進(jìn)行。
濫用會(huì )破壞學(xué)術(shù)誠信
由于在信息搜索和歸納、對話(huà)、寫(xiě)作、翻譯等方面的表現出色，且具備一定的推理能力，ChatGPT面世后被迅速視為做作業(yè)、寫(xiě)論文、寫(xiě)代碼的利器，由此引發(fā)了教育界和學(xué)術(shù)界對ChatGPT“助攻”學(xué)術(shù)造假的擔憂(yōu)。
為了防患于未然，美國紐約、西雅圖、洛杉磯、弗吉尼亞州費爾法克斯、亞拉巴馬州蒙哥馬利等地的公立學(xué)校禁止學(xué)生使用ChatGPT；印度班加羅爾RV大學(xué)（RV University）禁止在原創(chuàng )性作品中使用ChatGPT、GitHub Copilote等人工智能工具，并對學(xué)生隨機檢查；中國香港大學(xué)日前明文禁止在所有課堂、作業(yè)和評估中使用ChatGPT或其他人工智能工具；法國巴黎政治學(xué)院要求學(xué)生在使用ChatGPT及其他人工智能工具時(shí)，將其作為一項外部來(lái)源明確說(shuō)明，否則將受到懲罰。加拿大多倫多大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)等高校未禁用ChatGPT，但正在針對ChatGPT帶來(lái)的抄襲風(fēng)險擬定使用規范。
學(xué)生利用ChatGPT作弊不僅會(huì )破壞學(xué)術(shù)誠信，也會(huì )使教師難以判斷學(xué)生的真實(shí)水平，對學(xué)生自身并無(wú)益處。除了可能導致剽竊增加，ChatGPT生成的內容中還可能存在偏見(jiàn)、片面和不準確之處。這不僅影響學(xué)習效果，更會(huì )使刻板印象和不良觀(guān)點(diǎn)長(cháng)期存續，加劇不實(shí)信息的傳播。過(guò)度依賴(lài)人工智能還可能造成學(xué)生錯失培養批判性思維、增強線(xiàn)下人際交往能力的機會(huì )。如此看來(lái)，一些學(xué)術(shù)機構對ChatGPT下禁令并非全無(wú)道理。
制定恰當的教育評估方式
有許多教育和科研工作者以更加中立和開(kāi)放的態(tài)度看待ChatGPT。
澳大利亞迪肯大學(xué)學(xué)者露辛達·麥克奈特（Lucinda McKnight）認為，如同人們現在普遍使用拼寫(xiě)檢查和預測輸入（又稱(chēng)“聯(lián)想輸入”），人工智能寫(xiě)作也將被接受并整合到寫(xiě)作活動(dòng)之中。徹底封殺ChatGPT等工具或假裝它們不存在，既無(wú)法阻止人們使用這些工具，也無(wú)法改善這些工具的性能。對許多職業(yè)人士來(lái)說(shuō)，借助人工智能寫(xiě)作工具有效工作已成為日常職責的一部分，教育工作者應幫助學(xué)生理解自動(dòng)文本生成工具的潛力和局限性，并學(xué)會(huì )負責任地使用，以便為今后就業(yè)做好準備。
加拿大麥吉爾大學(xué)教授安德魯·派珀（Andrew Piper）說(shuō)，“禁用ChatGPT對任何人都沒(méi)有好處。我們不能無(wú)視ChatGPT正在快速流行的事實(shí)。既然知道ChatGPT擅長(cháng)什么，教育機構必須搞清楚它對學(xué)習的促進(jìn)和阻礙作用，據此制定恰當的政策”。
美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)高級講師詹娜·弗萊（Jenna Frye）談道，ChatGPT帶來(lái)的最大啟示是，信息素養將成為各學(xué)科的根本性教育概念，因為學(xué)生對應該或不應該相信什么的判斷能力將顯著(zhù)影響學(xué)習成果。更深層的問(wèn)題是，學(xué)生提交了一篇ChatGPT生成的論文，背后真正的原因是學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題的能力，這一嚴重性遠超使用ChatGPT。教師需要思考的是，如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣和增強學(xué)習能力。
美國紐約大學(xué)阿布扎比分校教授南茜·W.格里森（Nancy W. Gleason）提出，高等教育界必須直面ChatGPT的廣泛影響并作出快速、重大的改變，不能再有意忽視或以權宜之計應對人工智能寫(xiě)作的崛起。高校應該采納這些新工具，將其融入教學(xué)法和教育政策之中，而不是本能地壓制學(xué)生對人工智能的使用。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，依然需要使用人工智能技術(shù)。如果高校希望切實(shí)履行平等、包容、可及的使命，就應設計更加靈活和真實(shí)可靠、將人工智能生成文本考慮在內的教育評估方式，封殺ChatGPT等工具是不可持續的前行之路?，F在有些人宣稱(chēng)“論文已死”，格里森反對這種說(shuō)法。在她看來(lái)，“人類(lèi)+技術(shù)”是未來(lái)發(fā)展方向，教育工作者必須教給學(xué)生它在實(shí)踐中意味著(zhù)什么?！罢撐牟](méi)有‘死’，但創(chuàng )作論文的過(guò)程正在變化?！备窭锷f(shuō)。
墨西哥泛美大學(xué)（Universidad Panamericana）商學(xué)院教授伊薇特·穆查拉茲·卡諾（Yvette Mucharraz y Cano）、里卡多·埃雷拉·馬丁內斯（Ricardo Herrera Martinez）和法國歐洲高等商學(xué)院副教授弗朗西斯科·韋努蒂（Francesco Venuti）發(fā)文，建議教育機構分析ChatGPT的優(yōu)勢，借以幫助學(xué)生實(shí)現教育目標，而不是將ChatGPT視作威脅，并提出了以下幾種方法。要求學(xué)生比對ChatGPT生成的內容與其他可靠來(lái)源的信息，以鍛煉批判性思維；投入精力、資源、創(chuàng )造力，建設對學(xué)生富有吸引力的物理和虛擬學(xué)習環(huán)境；設置更多口頭作業(yè)和面對面考試，在最終評分時(shí)提高課堂參與的比重；強調人工智能倫理和科研倫理的重要性，已有一些高校將科研倫理和學(xué)術(shù)規范列為所有學(xué)生的必修課；通過(guò)培訓使教育工作者學(xué)會(huì )用人工智能生成內容并識別此類(lèi)內容；避免不恰當的抵制行為，例如，有些教師為防止學(xué)生濫用ChatGPT，刻意在作業(yè)和考試中提出極為復雜的問(wèn)題，或要求給出人工智能無(wú)法提供的個(gè)人信息。
重點(diǎn)在于培養高階思維能力
在麥克奈特看來(lái)，使用具有社會(huì )責任感的人工智能，需要兼具創(chuàng )造性和批判性，并且時(shí)刻記得使用者自身也在訓練人工智能。對人工智能進(jìn)行實(shí)驗的機會(huì )是當代高等教育的關(guān)鍵組成元素，學(xué)生可以在保持學(xué)術(shù)誠信的同時(shí)，借助人工智能寫(xiě)作工具培養高階思維技能。例如，用人工智能生成綜述和參考文獻，作為引據翔實(shí)的原創(chuàng )性寫(xiě)作的基礎；對人工智能生成的文本進(jìn)行批判性評注；比較和評估人工智能?chē)@同一主題生成的不同版本文本；區分人工智能生成文本、人類(lèi)文本、人工智能和人類(lèi)混合文本，確定它們各自的合適用途；探索人工智能寫(xiě)作如何在自己的學(xué)科內得到承認和恰當問(wèn)責。
卡諾等人在文中談道，新冠疫情發(fā)生后，最守舊的學(xué)術(shù)機構也不得不求助于線(xiàn)上教育和遠程工作；大部分學(xué)術(shù)人員逐漸意識到，教年輕一代負責任地使用新技術(shù)是自己的使命，不應完全排斥新技術(shù)。事實(shí)上，教育和科研活動(dòng)中常用的搜索引擎、語(yǔ)法檢查工具、文獻管理軟件、數據收集工具等都經(jīng)歷了從新興到普及的過(guò)程。
很多人已經(jīng)認識到，教育必須持續地從單向的知識轉移（knowledge transfer），轉向專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì )能力、經(jīng)驗、技術(shù)敏捷性的積極發(fā)展。ChatGPT等人工智能工具可以助力以參與者為中心的學(xué)習過(guò)程。例如，ChatGPT能使學(xué)生更加熟悉人工智能技術(shù)并初步掌握，這是他們未來(lái)職業(yè)生活中需要的一項關(guān)鍵技能?，F今各行各業(yè)都在迅速變化，不斷創(chuàng )新。每當新技術(shù)興起時(shí)，教育工作者必須走在前列，指導學(xué)生恰當地、合乎倫理地使用這些技術(shù)。又如，ChatGPT可為課程準備和回顧提供更多資源，幫助教師創(chuàng )建富有吸引力的教學(xué)內容，給學(xué)生更好的學(xué)習體驗。對于重復性較強的工作，例如布置作業(yè)、說(shuō)明考試規則、批改作業(yè)和試卷，ChatGPT可以幫助教師節約時(shí)間。學(xué)生還可以用ChatGPT模擬對話(huà)，鍛煉語(yǔ)言技能。
近日，美國斯坦福大學(xué)主辦的一場(chǎng)在線(xiàn)研討會(huì )上，來(lái)自美國各地的K-12教育工作者探討了生成式人工智能在課堂中的應用，ChatGPT的開(kāi)發(fā)機構OpenAI也出席了會(huì )議。與會(huì )者分析了ChatGPT等生成式人工智能在K-12教育中的兩大應用方向。第一，幫助教師準備教學(xué)材料，如編寫(xiě)閱讀理解問(wèn)題和小測驗，將教學(xué)材料翻譯為英語(yǔ)之外的語(yǔ)言。第二，作為學(xué)生的寫(xiě)作工具，如尋找寫(xiě)作和研究的新想法，與人工智能模擬的歷史人物進(jìn)行虛擬對話(huà)，檢查語(yǔ)法和寫(xiě)作規范等。
卡諾等人在文中稱(chēng)，在全社會(huì )熱議ChatGPT之時(shí)，許多學(xué)術(shù)機構產(chǎn)生了緊迫感，甚至盲目出臺規章制度。這并非明智之舉。教育工作者應了解并善用ChatGPT等人工智能工具，以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，獲得更好的學(xué)習體驗；同時(shí)，應確保新技術(shù)是對傳統教學(xué)方法的補充而非替代。ChatGPT是否代表著(zhù)人機交互的臨界點(diǎn)即將到來(lái)，目前還言之過(guò)早。教育工作者應當接納ChatGPT等人工智能工具，將其作為幫助人們學(xué)習得更多、工作得更好的智慧“合作伙伴”。
